进入21世纪，人们的教育观念正在发生革命性的转变，终身学习的理念建立和学习与生存的关系等问题正在成为人们经常思考的问题，而且这些有重大意义的思考也正在越来越多地产生出一些新的行为。成人高等教育更是受到这种思潮的影响，许多教育家提出了许多新的教育方法。其中，行动学习法就是一种。

毫无疑问，成人高等教育正在发生巨大的变化。在我国高等教育原来实行的是精英主义，而时代的发展要求现在的教育要面向更多的人，特别是在职工作的人。成人高等教育必须成为一个进入门槛低、输出多样化的大众系统。在这样的背景下，新的教育历理念和教育思想就如同雨后春笋般地涌现出来。

 

率先提出“行动学习法”的英国学者伊恩•麦吉尔和利兹•贝蒂在其合著的《行动学习法》中指出，仅仅教书已经不够了，人们期望大学毕业生既熟知信息技术，又能在团队内有效工作，还具有出色的口头和书面表达能力，但所有这些资源在现实的教学中却正在减少。人们现在更加关注教育系统的灵活性、选择性和活动性，也更关注课程模块的发展，以及学习者自身发展的需求和社会对人才的需求。职业教育已经全面进入高等教育领域，这一发展要求高等教育要与国家对人才的新需求来设置课程、决定采用新的教学内容和教学方法。新型大学的发展越来越对传统大学形成竞争压力，这使得传统大学不得不对社会的新需求做出更直接的、更快速的反应。越来越多的改革逐渐从普通高等教育所追求的第一学位教育，逐渐转向关注能使所有人受益的终身学习。

 

现在，学生在年龄，以前的经历、民族及学习的方式上都存在着很大的差异。与多样性相关的是：需要协商学习内容；需要关注学习者的背景；支持学生的不同学习需求；采取经验式的教与学的方法；了解并使用学习者过去的经验；在学习项目中采取出入灵活的观点的必要性。行动学习法正是承认这种多样性和利用多样性来进行学习的一种方法。把行动学习法强加给学习者是没有价值的，除非他们在选择目标和如何达到目标方面有很大的自由度。这种结构尤其适合于与学习者的工作有关的业余学习，这种学习过程有能力对参与者的情况和兴趣的变化做出回应。

 

学生的多样性可以转向更加以学生为中心的教学方法，并提供和学生的需求相适应的项目。在高等教育中，已经拟定了教学内容，而学习的进度，学习的方法以及对此的评估都由教师控制。当我们转向以学生为中心的学习时，控制权由教师转向了学生。在行动学习项目中，不再可能由教师控制学习的内容，并在学习前精确地指定学习什么和怎么学。取而代之的过程是，教师与学生通过协商来确定学习目标和达到目标的方法，并制定学习协议，这有助于教师和学习者指导行动和学习。行动学习是在个人层次指导学习并以学生为中心的过程。这一过程建立在所提供的其他类型基础之上，并能作为一个整体来发挥其功能。行动学习既能使每一个参与者学习到相当不同的模块，同时又能在他们走到一起时相互激发、鼓励、支持和挑战同伴。

 

新的教育需求导致了产业与教育之间倾向于建立更加清晰的联系。这些变革进一步模糊了教育、培训和工作生涯之间的界限。人们期待高等教育把通用的可转换的技能或能力提供给毕业生。依托着技能的知识是能力的保证，通过经验，这种能力将产生胜任力。企业和各种工作要求员工的是他们具有的胜任本质工作的能力而不是具有学科知识。

 

在国外的行动学习案例已经提供了一些事例，这些事例说明行动学习已经在帮助组织和员工的发展过程中证明了自己的内在价值和巨大的发展空间。对于行动学习的参与者来说，在工作中通过参加行动学习项目，把学习和工作两者的功能联系起来，这是非常有效的方法。行动学习是把学习促成共同分享的活动，而不仅仅是辅导教师活动的一种理想的会议场所。参与者在行动学习小组中学会对自己的学习承担责任，并在支持同伴的过程中发展自己的技能。学习者在行动学习中所学会的倾听、询问、观察、反馈等技能可以转移到工作领域，从而实现了生活、工作、学习的一体化，终身学习在这里找到了一种合适的路径。现在的学习与未来的自我理想的实现不是通过强制的方法，而是通过自我管理的方式，通过促进学生开发自身有关学习过程的能力，使他们真正地具有了管理和满足他们将来的学习需求的能力。

 

行动学习法旨在创造一种学习氛围。越来越多的迹象表明，一种学习的氛围对学习型组织的创建是至关重要的。英国伊恩•麦吉尔和利兹•贝蒂在其所著的《行动学习法》一出书中就提出，组织必须创造一种学习氛围。我们所说的氛围是指对小组成员学习最有效的条件。这种氛围能够使：每一个小组成员完成他们带到小组的任务——小组区别对待；小组成员获得和提高个人、人际间以及小组的促进技巧；小组共同变成一个有效的学习团体；小组变成一个有效的自我促进小组。

 

 

行动学习法的主要特点是：

 

1、行动学习法是一种在小组成员支持下，致力于解决问题的学习和反思的过程。小组的每个成员将自己遇到的一个重要问题带到小组，在其他成员的支持下解决这一问题。

2、行动学习法是学习者进行自我发展的一个有力的工具。自我发展是指一个人能够以一种变革的思想对自己的工作和生活中的事件进行反思。

3、行动学习法的适用对象是那些对自己生活和工作愿意承担起责任的人。

4、行动学习法是一种教会人们如何改革自己的工作和职业方向以及如何处理工作中的矛盾冲突的有效手段。

5、行动学习法强调把学习者个人的直接工作体验和经验与学习相结合，而不像传统的教育那样，把学习与工作的体验截然分开。

6、行动学习法在指导思想上和程序上都是以“以学习者为中心”的一种学习方法。

7、行动学习法在本质上是学习者自导式的，这意味着参与行动学习的学习者必须学会自己管理自己的学习。

8、行动学习法具有开放性和互动性，在某种意义上，行动学习的过程是一种社会交往的过程，人们在与他人的交流中学习与成长。

9、行动学习法为学习者从知识、信息向技能的转化创造了现实的途径和提供了广阔的空间。

10、行动学习法使传统意义上的教师得到了彻底改变，教师成为学习者，或者说教师与学习者的身份经常是互动的，“教是为了不需要教”也有了实际的可能。      

 

 

1）行动学习是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法。行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。

2）行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动学习的关键原则：每一个人都有潜能，在真正“做”的过程中，这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。

3）行动学习通过一套完善的框架，保证小组成员能够在高效的解决实际存在的问题的过程中实现学习和发展。行动学习的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动基础上的深刻反思。因此，行动学习可以表述为以下公式：

AL=P+Q+R+I

 

 

 

即：行动学习＝结构化的知识＋质疑＋反思＋执行

4） 行动学习是一种综合的学习模式，行动学习包含四类重要的学习过程：

# 学习知识：从已有的知识中学习；

# 体验经验：从个人的经验中学习；

# 团队学习：从小组其他成员的经验中学习；

# 探索性的解决问题：在解决实际问题的过程中学习；